Консультация для воспитателей

«Дисциплина в детском саду»

 

Дисциплина в детском саду – это основа спокойствия и порядка в группе. Дисциплина нарушается тогда, когда затрагивается личность ребенка или способы взаимодействия между детьми. Не поделили игрушку, не хотят выполнять задание, медленно одеваются на прогулку, отвлекаются во время еды – причин может быть много. Воспитателю необходимо держать все время ситуацию под контролем. Существует несколько игр, которые помогут восстановить дисциплину в группе. Вот некоторые рекомендации:

1.     Воспитатель должен чувствовать себя комфортно и уверенно. Говорить следует четко и серьезно. Обращаясь к группе детей, рекомендуется говорить громко, но не переходить на повышенные тона.

2.     Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей, настраивают их на спокойный лад. Например, если перед началом занятия дети расшумелись, скажите: «Внимание! К нам в гости сегодня заглянет зайка (или другой персонаж). Он будет сегодня играть вместе с нами». Затем следует от лица персонажа поздороваться с детьми.

3.     Тишины в группе также можно достичь, прибегнув к помощи музыкальных инструментов: колокольчика, бубна, игрушечного барабана.

4.     Основные «возмутители» спокойствия в группе, для которых дисциплина в детском саду не указ – гиперактивные дети. Они просто не могут усидеть на месте даже несколько минут. Но эти дети отличаются хорошей памятью на рифмы и стихи. Воспользуйтесь этим. Начните занятие с легкого стишка, например, «Нам не надо драться, надо заниматься», Один, два, три, четыре, пять. Сейчас мы будем все считать!»

5.     Золотое правило порядка в группе – чем интереснее занятие, тем спокойнее дети. Очень важен мотивационный момент. И, как говорят психологи, это не детям неинтересно, это взрослые не умеют их заинтересовать.

6.     Если дети разбаловались в середине занятия, то можно применить несложные упражнения. Например,  поиграйте в игру «Руки-ноги». По одному хлопку дети должны поднять руки, на два хлопка – встать, на три хлопка – топать. Несмотря на кажущуюся простоту, даже взрослые часто путаются в действиях. Однако это незаменимая игра для того, чтобы привлечь внимание детей и помочь им сконцентрироваться на предмете. Другое упражнение называется «Кто меня слышит?» . Воспитатель во время проведения занятия обращается к детям с просьбами: «Кто меня слышит, хлопни один раз, посмотри вверх, топни и т.д.» Дети, находясь в ожидании следующего задания, слушают воспитателя более внимательно.

 

 

Результаты фестиваля - конкурса

«Театральный калейдоскоп»

 

Номинация «Театральная карусель» (сценка, басня, инсценировка, сказка)

1 место – 6 группа, 8 группа

2 место – 3 группа, 10 группа

3 место – 7 группа, 12 группа

Номинация «Сказка – драматизация»

1 место – 11 группа

Номинация « Теневой театр»

1 место – 13 группа

Номинация  «Мюзикл»

1 место – 9 группа

 Лучшие исполнители  ролей:

Нагаева Екатерина (6 гр)

Бакаева Арина (3 гр)

Шипилова Вера (12 гр)

Шарина Евгения (8 гр)

Новоселов Егор (8 гр)

 

 

 

 

 

Результаты конкурса «Пасхальное яйцо»

1 номинация – Чудо из папье-маше

1 место – Бохан Валерия (8 гр)

                Торопова Валерия (11 гр)

                 Яковлев Лев (13 гр)

2 место – Парфенов Иван (6 гр)

                 Лузин Тимофей (5 гр)

3 место -  Кириенко Мария (3 гр)

2 номинация – Квилинг

1 место – Юренкова Дарья (9 гр)

2 место – Овчинникова Софья (8 гр)

3 место – Куровский Мирон (2 гр)

3 номинация – Декоративное яйцо (декупаж)

1 место – Финько Нелли (4 гр)

2 место – Кириллова Василиса (5 гр)

3 место – Чеснокова Серафима (7 гр)

Приз зрительских симпатий - Молоток София (9 гр)

 

Результаты конкурса творческих работ  «Ближе к звездам»

1 номинация «Рисунки»

1 место – Щемелев Никита (10 гр)

2 место – Макаренко Софья (6 гр)

3 место – Вставский Алексей (12 гр)

2 номинация – Аппликация

1 место -  Котов Георгий (1 гр)

2 место - Наумова Мария (8 гр)

3 место - Пушкарева Варвара (9 гр)

3 номинация – «Ракеты»

1 место - Кириллова Василиса (5 гр)

                Усачев Алексей (11 гр)

                Колбунова Элина (3 гр)

3 место – Рябоконь Егор (6 гр)

4 номинация – Панно и планеты

1 место – Бойцова Арина (8 гр)

                Кириллова Василиса (5 гр)

2 место – Бохан Валерия(8 гр)

3 место – Суворов Александр (6 гр)

                  Омаров Жалгас ( 3 гр)

                          Результаты конкурса «Огород на окне»

1 номинация – младшие группы

1 место – 6 группа «Топотушки» и 11 группа «Цветик – семицветик»

2 место – 5 группа «Смешарики» и 3 группа «Сказка»

3 место – 2 группа «Теремок» и 13 группа «Муравьишки»

2 номинация – старшие группы

1 место – 7 группа «Пчелка» и 9 группа «Капелька»

2 место – 8 группа «Степашка» и 12 группа «Золотая рыбка»

3 место – 4 группа «Солнышко» и 10 группа «Рябинка»

 

Результаты конкурса чтецов «Чудо - дерево»

(по произведениям К.И.Чуковского)

1 номинация «Исполнители стихов среди младших групп»

1 место- Кириллова Василиса (5 группа) стихотворение «Курица»

               Стукалова  Ульяна (6 группа) отрывок сказки «Муха – Цокотуха»

2 место – Неупокоев Максим (5 группа) стихотворение «Доктор»

3 место – Омаров  Амир  (5 группа) стихотворение «Ежики смеются»

 

2 номинация - «Исполнители стихов среди старших и подготовительных к школе групп»

1 место – Шипилова Вера  (12 группа) стихотворение «Скрюченная песенка»

                 Проворкина Виктория (10 группа) – сказка «Муха – Цокотуха»

2 место – Охотникова Мелания (9 группа) стихотворение «Чудо - дерево»

3 место – Соколова Мария (7 группа) отрывок «Муха – Цокотуха»

 

 

  -  

 

 

 

Консультация старшего воспитателя для педагогов на тему

«Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников»

                                                         

Вся жизнь дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Качественно новые социальные требования к системе образования в целом предполагают, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству. Вышеперечисленные качества современной личности формируются далеко не во «взрослой жизни». Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Поэтому сегодня «развивающееся общество» особенное внимание уделяет системе образования в целом и дошкольному образованию в частности.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольного учреждения строится на игровой деятельности. Через многообразие детских игр авторы образовательных программ, педагоги, психологи рекомендуют воспитывать, развивать и обучать ребенка-дошкольника.

Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Среди всех игр особое, ведущее место занимает сюжетно - ролевая игра. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими, игровых воображаемых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом, он не просто называет себя именем соответствующего взрослого «Я - строитель», «Я - врач». Ребенок действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Сюжетно – ролевая игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку». Ребёнок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы, работе воспитателя, врача, шофёра и т д. В играх воспитывается уважение ко всякому труду, подчеркивается значимость и польза его, для общества, утверждается стремление самим принимать в нём участие.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В игре дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых. Практика действий, в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Какие условия необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в сюжетных играх, что бы эти игры были привлекательны?

Во-первых, необходимо, что бы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.

Во-вторых, педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.

В-третьих, предметно – игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.

Известный исследователь детских игр Е.О. Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры. А значит, нужно помочь детям, ведь игра – это сама детская жизнь, инстинктивная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха («Декларация прав ребенка на игру»)

Ролевая игра представляет собой сложное образование, которое заключает в себе как элементы развития ролевого поведения, так и элементы взаимного согласования действий. Играя со сверстниками, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка.

По каким принципам должна строиться сюжетно-ролевая игра?

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Таким образом, воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Игра может сделать ленивого - трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Она помогает сплотить коллектив, включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, а также правильно и объективно оценивать поступки других.