"Эффективные практики использования здоровьесберегающих технологий в детском саду"

 

Рахвалова Надежда Анатольевна,

старший воспитатель

бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска

 «Центр развития ребенка – детский сад № 302».

 

Эффективные практики  использования здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении.

Аннотация: статья посвящена здоровьесберегающим технологиям в развивающей предметно-пространственной среде при формировании культуры здоровья у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающие технологии, укрепление здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач, поэтому выявление особенностей организации и содержательной деятельности дошкольной организации в формировании культуры здорового образа жизни дошкольников, обоснование направления организационной работы по обеспечению целостного подхода к сохранению, укреплению и формированию физического, психического и духовного здоровья детей – ведущая стратегия. Сегодня создана модель двигательного режима дошкольников, включающая нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной и профилактической деятельности педагогов по формированию культуры здорового образа жизни дошкольников. Укрепление здоровья детей – это дело государственной важности. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье дошкольников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Особенно остро эта проблема стоит в образовании, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей, должна приносить только положительные результаты.

Ребенок большую часть своего времени проводит в детском саду, поэтому важную роль в здоровье детей играет развивающая предметно-пространственная  образовательная среда. Для формирования культуры здоровья детей необходимо, прежде всего, заинтересованное и творческое отношение к работе всего педагогического коллектива.  

В детском саду № 302 одним из  приоритетных направлений является здоровьесбережение детей. В рамках проекта «Береги здоровье смолоду», направленного на создание развивающей среды, способствующей формированию у детей дошкольного возраста потребности в сохранении и укреплении здоровья, апробирована программа развития детского сада «Создание здоровьесберегающей среды в ДОУ».

Согласно программе развития, в детском саду создана система мер по сохранению и укреплению здоровья детей. В каждой группе соблюдаются гигиенические требования к составлению расписания образовательной деятельности; к режиму дня; внедрению ряда профилактических, лечебных, оздоровительных, психокоррекционных мероприятий.

В детском саду рационально сочетаются разные виды деятельности детей, интеллектуальные, двигательные, эмоциональные нагрузки. Образовательная деятельность построена с учетом  динамики работоспособности, обязательно используются физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная, пальчиковая гимнастики. Существуют единые подходы к организации питания, сна, закаливания, формированию культурно-гигиенических навыков, соблюдению требований к рассаживанию детей  (на занятиях дети рассажены с учетом зрения, слуха, роста).[4, с.57]

В нашем детском саду проводятся системные мероприятия для оздоровления детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, ведется лечебно-оздоровительная и профилактическая работа. Для детей каждой возрастной группы введены схемы оздоровления, в которые вошли разнообразные технологии закаливания и оздоровления:

- дыхательная, пальчиковая, коррекционная гимнастики;

- гимнастика после дневного сна, воздушные ванны (сон без маек);

- увлажнение воздуха в группах (в каждой группе имеются увлажнители);

- ароматерапия (группы оснащены аромалампами).

А также нетрадиционные здоровьесберегающие технологии  такие как:

-  биоэнергопластика,  дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой;

-  «Гимнастика мозга» Пола  и  Гейл Деннисон, адаптированные Р.А. Захаровой и И.В. Чупахой  для работы с дошкольниками;

-  театр физического развития и оздоровления Н.Н. Ефименко;

-  кинезиологические упражнения;

-  динамические паузы.

 Оздоровление детей идет  и  через общеукрепляющие упражнения в бассейне и обучение плаванию. В детском саду апробирована программа «Веселые рыбки», в которую включены комплексы упражнений для обучения плаванию детей разных возрастных групп.

Для снятия мышечного и эмоционального напряжения, формирования психоэмоционального комфорта мы  используем элементы психогимнастики на занятиях. Это игры: «Кто больше знает слов», «Ласковушки»,  игровые зарядки для коррекции эмоциональной сферы: «Три медведя», «Кошечка», «Волшебный сон». Эти зарядки проводятся  как дополнение к утренней гимнастике и гимнастике после сна. Для снятия стрессов у детей   используем   вибрационные  упражнения А. Уманской и К. Динейки.

В   их основе - естественные движения детей. Например: стряхивание с себя капель дождя, воды, росы, снега. Самомассаж проводится  в игровой форме: «Поиграем с ручками», «Поиграем с ушками», «Поиграем с ножками» Это не занимает много времени. Такой массаж проводится в перерывах между режимными моментами.

В группах оборудованы уголки здоровья. Они оснащены как традиционными пособиями (массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем), так и нестандартным оборудованием, сделанным руками воспитателей и с помощью родителей:  коврики из пробок и пуговиц, верёвки с узелками, султанчики и вертушки  для развития речевого дыхания и увеличения объема легких.

Во время прогулок воспитатели стараются  использовать различные подвижные игры: игры с ходьбой и бегом: «Ловишки», «Охотник  и  зайцы», «Колобок», «Кракатам»; игры с прыжками: «Бездомный заяц», «Огуречик»; игры с метанием: «Попади в цель», «Сбей кеглю»  и много других игр.

Для профилактики плоскостопия на улице используется дорожка «Тропа здоровья», ступая по которой,  стопа ребёнка получает специальную разминку для мышц, поддерживающих её в правильном положении, одновременно происходит массаж точек нижней части стопы.

Для поддержания микроклимата в группах  проводится кратковременное проветривание групповой комнаты перед занятиями, спальной комнаты до наступления «тихого часа» и сквозное проветривание помещений в отсутствие детей.

Много положительных эмоций  получают дети на оздоровительных досугах и развлечениях. Традиционно в нашем учреждении проходят «Весёлые старты», «Дни здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья», военно-спортивная игра «Зарница», «Веселые рыбки», «Веселый малыш», «01 спешит на помощь», игровые и спортивно–познавательные программы, театрализованные представления. В ходе данных мероприятий дети показывают уровень своего физического развития и получают эмоциональный заряд от своих достижений.

Успешная реализация здоровьесберегающих технологий зависит от всех участников образовательного процесса: воспитанников, педагогов и родителей. В группах систематически оформляются консультации для родителей по тематике: «Витамины в овощах и фруктах», «Личная гигиена дошкольников», «Расти здоровым, малыш», «Нужен ли дневной  сон?». Активное участие родители принимают в совместных спортивных мероприятиях с детьми, в родительских собраниях, посвященных  проблемам здоровьесбережения: «Профилактика гриппа. Оздоровление детей в детском саду и дома», «Поговорим о правильном питании», «Здоровье ребенка в ваших руках».

Почетное право предоставить свой опыт  на  родительской  конференции по  оздоровлению  в  семье  получают родители по результатам участия в конкурсе проектов по оздоровительной деятельности.

Таким образом, единая система "детский сад - дети - родители " на данный  момент функционирует достаточно успешно. Приведенные  выше  методы могут  использоваться как в режимных моментах детского сада,  так и в домашних  условиях, что будет  способствовать положительному  результату проводимой  работы. Итогом комплексного подхода к укреплению здоровья детей и их физическому развитию, является положительная динамика состояния здоровья детей.

Именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью.[3,с.101]

Литература:

1. Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в ДОУ – Волгоград: Учитель, 2006

    2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии -М:ТЦ Сфера, 2010

    3. Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. «Будь здоров» (Дидактические игры и игровые

     задания) СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 - 32 с.

4. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

    5. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье – М: Школьная Пресса, 2008

        

 

Консультация для воспитателей на тему:

«Характеристика основных методов, приёмов и средств по формированию экологической воспитанности у детей дошкольного возраста»

В формировании экологической культуры ребёнка-дошкольника важную роль играет краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края и способствует более глубокому пониманию взаимосвязей внутри её, а также между природой и обществом.

   Комплексное изучение природы родного края складывается из проведения экскурсий, целевых прогулок и маршрутов в природу, посещения краеведческого музея, а также работы в краеведческом уголке, который расположен в игровой комнате.

   Во время экскурсий и прогулок дошкольники собирают определённый материал, позволяющий лучше изучить свою местность, свой край, область. Этот материал, а также сведения об истории, природе родного края, полезных ископаемых, водных ресурсах, растительном и природном мире содержаться в краеведческом уголке. Практическая деятельность детей, как одно из условий формирования экологической культуры успешно осуществляется в природоохранительной работе, а также на огороде и в цветниках.

   Следующим условием формирования экологической культуры дошкольников выступает личность педагога, характеристика которой складывается из обобщённых требований, предъявляемых современным уровнем образовательной системы. Выделение в профессиональной деятельности творческой доминанты, как указывают исследования А.С. Самборенко, Ш.А.Амонашвили, Б.Т. Лихачёва и других, является одним из актуальнейших вопросов современной педагогики.

   Творческое начало в педагогической деятельности воспитателя ДОУ определяется самой спецификой учебно-воспитательного процесса, условиями его протекания, возникновением множества незапланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Педагог должен творчески освоить и осуществить образовательную систему, основанную на гуманно-личностной педагогике. Он должен искренне любить и быть преданным каждому ребёнку, чувствовать ответственность перед его судьбой, стремиться к пониманию каждого ребёнка.

   Главная функция педагога – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван педагог.

   Воспитатель – это всегда активная творческая личность. Его задача состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическому влиянию. Педагогическая позиция должна быть деликатной и незаметной.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом образовании. Три аспекта его личности определяют конечный результат его деятельности – формирования экологической культуры. Понимание экологических проблем и причин их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить её.

   Профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в её совершенствовании.

   Общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы пребывания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно- ориентированных методов воспитания.

   От воспитателя, его целенаправленной и систематической работы зависит дальнейшее укрепление интереса к природе, развитие нравственно – эстетических чувств, предопределяющих активную действенную позицию к природным объектам.

   При формировании экологической культуры необходим комплекс таких методических средств и приёмов, которые при изучении природы и любом общении с ней оставили бы в памяти ребёнка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознание.

   Среди разнообразных методов обучения и воспитания, которых насчитывается огромное количество, для формирования экологической культуры дошкольников наиболее эффективными считаются следующие методы: как наблюдение. Видный отечественный психолог С.Л. Рубиншнейн рассматривает наблюдение, как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности.

   Наблюдения – особая форма познания окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста. В период дошкольного детства ребёнок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог ведёт детей от знакомства с природой к её пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.  И ведущее значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:

 . Формируется основное содержание дошкольников – представления о предметах и явлениях окружающего мира;

 .Метод отвечает познавательным возможностям детей дошкольного возраста;

. Выступает как самостоятельный метод. Он часто сочетается с другими методами или включается в их состав в качестве приёма, предваряет многие продуктивные виды деятельности и т.д. в зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида;

. Распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет и т.д.), а также о связях наблюдаемого объекта с другими;

. За изменением и преобразованием объектов. Этот вид наблюдения даёт знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.

   Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде.

   Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

   В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребёнок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребёнка – дошкольника.

   Опыты. При выполнении обеспечивается единство знаний, умений и навыков дошкольников, воспитывается их самостоятельность и любознательность, именно этим обусловлена педагогическая ценность опытов.

   Работа с природоведческой литературой, художественное слово и научно-популярная литература помогает дошкольникам уточнить и закрепить знания, постепенно обогащая новыми понятиями и представлениями.

   Работа со схематическими (знаковыми) источниками знаний (таблицы, схемы, моделирование). Общим для всех этих методов является высокий уровень абстракции, что учитывая психологические особенности мышления дошкольников, существенно ограничивает возможности их использования в ДОУ, но вместе с тем формирование зачатков логического мышления входит в число актуальнейших задач воспитателя.

   В познавательную деятельность детей целесообразно включать работу с предметно-схематическими и графическими моделями. Моделирование позволяет раскрыть важные стороны и особенности объектов природы и демонстрировать существенные экологические связи в ней. На этой основе у детей формируются обобщённые представления и элементарные понятия о природе.

   Работа с наглядно-образными средствами. Формирование разнообразных реалистических представлений о природе будет происходить успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Наглядно-образные средства подразделяются на статические (картина) и динамические (кинофильмы, диафильмы, диапозитивы). Следует отметить воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, дети  испытывают эстетическое наслаждение, появляется положительный эмоциональный настой. Динамические средства позволяют расширить объем научных знаний о природе, сформировать сложные, многоаспектные естественнонаучные понятия.

   Словесные методы (рассказ, беседа).  Устное слово и словесные методы неизменно используются при работе с дошкольниками. Применяя их  в сочетании с прочими методами обучения можно научить ребёнка переводить конкретные образы в вербальное знание, а затем и в другие специфические знаковые системы отражения природоведческих знаний. Словесные методы имеют и самостоятельную роль. Большое образовательное и воспитательное значение беседы определяется тем, что при этом развивается мышление дошкольников. Беседа открывает большие возможности для реализации индивидуального подхода к ребёнку, это позволяет педагогу привлекать к активному участию в работе слабых и пассивных детей.

   Игра. Игровая деятельность – естественная потребность ребёнка дошкольного возраста. На включении игр в педагогический процесс настаивают психологи и педагоги, которые стремятся его оптимизировать. Игры служат средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановки и решения задач. Игра – это эмоциональная деятельность. Эффективность формирования экологической культуры в большой степени зависит от эмоционального отношения ребёнка к природе. Задача педагога – «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный фон для восприятия природного содержания. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к этому содержанию. Для формирования экологической культуры наиболее часто используются имитационно-ролевые игры, моделирующие возможную реальную ситуацию, а также игровые обучающие ситуации с литературными персонажами и дидактические игры.

Таким  образом, работа педагога будет эффективной, если он в комплексе использует эти методы, как на занятиях, так и в нерегламентированной деятельности экологической направленности. Это сочетание является ещё одним условием формирования экологической культуры дошкольников. Работа в этом направлении должна быть построена так, чтобы экологическое содержание занятий имело продолжение в нерегламентированной деятельности, дополняло и обогащало её. Чётко организованная, целенаправленная нерегламентированная деятельность позволяет использовать дополнительный информационный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания.

   Обращая внимание на методические разработки по экологическому воспитанию дошкольников можно отметить, что дошкольное образовательное учреждение обладает гораздо более широкими возможностями в создании экологической развивающей среды.

   Экологическая развивающая среда включает в себя правильную, с экологической точки зрения, организацию зоны природы в помещении и на участке и предметную среду с экологической направленностью.

   В ДОУ можно создать экологическую развивающую среду, как совокупность средств экологического воспитания и обучения, что и будет выступать одним из главных условий формирования экологической культуры дошкольников. Средства можно определить,  как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс.

   Уголок природы. Главная его особенность и преимущество – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет педагогу на протяжении всего учебного года использовать уголок природы для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности дошкольников. Уголок природы позволяет развивать наблюдательность, формирует трудовые навыки и умения. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок живой природы прививает эстетический вкус. Его компоненты: животные и растения.

   Участок ДОУ. Территория, на которой организуются наблюдения за растениями и животными в естественных условиях, выясняется значение агротехнических мероприятий и деятельности взрослых для улучшения условий жизни растений и животных, вырабатываются навыки ухода за ними. Всё это способствует расширению и углублению знаний дошкольников о природе, позволяет переносить теоретические знания на практику. Составные части: цветник, огород, теплица, мини-ферма.

   Экологическая тропа. Это специально оборудованный маршрут в природу, решающий многие педагогические и психологические задачи. К объектам экологической тропы относятся типичные и экзотичные древесные растения, фитоогород (огородные лекарственные травы), уголок нетронутой природы, птичий столб. Помимо этих объектов на тропе находятся места, предназначенные для деятельности детей и взрослых (избушка Айболита, беседка для труда, музей природы). Экологическая тропа оформляется информационными щитами, стендами, указателями. Она удобна для проведения различных мероприятий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников.

Дидактические игры, модели и пособия экологического характера. Способствуют развитию памяти, внимания, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, являются средством диагностики сформированности экологической культуры дошкольника. Создание моделей и пособий активизирует деятельность детей.

   Библиотека юного натуралиста. В неё входит подборка книг и журналов, природоведческого характера. В эту подборку включены книги, помогающие расширить экологические знания и кругозор дошкольника. Время от времени организуются выставки книг, созданных руками детей.

   Совокупность этих средств в экологической развивающей среде обеспечивает успешное формирование экологической культуры дошкольника.

 

 

 

 

 

 

Игровые технологии в экологическом воспитании

Консультация для воспитателей

 

С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и Постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации»(30.03.1997 № 4/16) экологическое образование постепенно стало важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

Для повышения его эффективности необходимо использовать разнообразные формы и методы работы. Один из методов — экологические игры.

Экологические игры бывают:

ролевые;

дидактические;

имитационные;

соревновательные;

игры-путешествия.

Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города».

Цель игры: Формирование представления о том, что строительство может осуществляться только пи условии соблюдения экологических норм и правил.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т.д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет?», «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.

Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора – программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень подготовленности воспитанников.

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и ее участник.

Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.

 «Звездный зоопарк» — цель: познакомить с созвездиями, формировать умения составлять созвездия; дать представления о том, что человек связан с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц). Детям раздаются наборы для игры (лист бумаги, маленькие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий). Дети составляют созвездия с опорой на квадратики бархатной бумаги, угадывают его название. Кто правильно все сделает и правильно назовет созвездие, тот и выиграл

Целью игры «Рассели животных по Земле»

является: Ознакомление детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.

Содержание игры:

Выбрать себе какой-то один материк.

Отобрать животных, которые там живут.

Кто быстрее расселит на своем материке животных, которые обитают на нем.

Придумать рассказ о жизни животных на своем материке.

Тот, кто без ошибок расселил животных, сочинил интересный рассказ, получает фишку. Выигрывает набравший больше фишек.

Игра «Исправь ошибку» построена на том, чтобы дети смогли сами разобраться и потом объяснить, как среда обитания животных влияет на их внешний вид, повадки, питание.

Содержание:

Воспитатель располагает картинки или маленькие игрушки животных на карте мира с ошибками. Дети должны найти эти ошибки и исправить их. Выигрывает нашедший и правильно исправивший большее количество ошибок.

Игра «Кто поможет малышу?»

Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.

Содержание:

Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.

Пример: Дети выбрали зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.

 

 

Результаты конкурса

«Лучший физкультурный уголок»

1 место:

2 группа, 3 группа, 9 группа, 11 группа;

2 место:

4 группа, 6 группа, 8 группа, 10 группа;

3 место:

1 группа, 5 группа, 7 группа, , 12 группа, 13 группа.